个人信息简介
姓名：伍新春 学历：博士 职称：教授 电子邮箱：xcwu@bnu.edu.cn
湖南湘乡人，心理学博士。现任北京师范大学二级教授、京师特聘岗领军教授、心理学科学位委员会主任、心理学部博士生导师、珠海校区心理学科建设负责人、儿童阅读与学习研究院院长。国家“万人计划”哲学社会科学领军人才，教育部新世纪优秀人才，北京市宣传文化系统“四个一批”人才，北京市新世纪社科理论“百人工程”人才，北京师范大学“四有”好老师金质奖章获得者，中国心理学会认定心理学家和注册督导师。兼任国家教材委员会“马工程”教材专家委员会学科（教育学类）专家组成员，教育部义务教育科学课程标准修订专家组成员，教育部统编小学语文教材编写和修订组成员，中国心理学会常务理事、临床与咨询心理学专业委员会主任、心理学标准与服务研究委员会副主任，中国教育学会学校教育心理学分会副理事长，中国人才研究会超常人才专业委员会副会长，中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会副主任等。曾任教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，中国心理学会教育心理专业委员会副主任、学校心理专业委员会副主任、心理学普及工作委员会副主任，中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会副主任等。主持国家社会科学基金重大项目、北京市社会科学基金重大项目等科研课题50多项，在国内外学术期刊发表论文390多篇，出版专著、教材、译著和科普著作50余部，荣获国家高等教育教学成果奖、国家基础教育教学成果奖、全国优秀教材（基础教育类）奖、全国高等学校科学研究（人文社会科学）优秀成果奖、全国教育科学优秀成果奖、北京市哲学社会科学优秀成果奖等奖励20余项。
教育背景
1986,09－1990,07 北京师范大学心理学系本科，学士学位
1990,09－1995,07 北京师范大学心理学系研究生（硕博连读），博士学位
2000,09－2002,07 北京师范大学-香港中文大学心理辅导博士班，在职研修
2005,07－2005,08 中共中央党校，全国高校第五期哲学社会科学教学科研骨干研修班，学习
2005,12－2008,05 北京师范大学-台湾辅导学会心理咨询实务高级研修班，在职研修
2009,06－2009,07 北京市委党校，北京市第二期宣传文化系统“四个一批”人才研修班，学习
工作经历
1995,09－1998,06 北京师范大学心理学系讲师
1996,09－1997,01 美国Illinois大学（UIUC）阅读研究中心访问学者
1998,07－2001,11 北京师范大学心理学系副教授，心理学系党总支书记
2001,11－2003,06 北京师范大学心理学院副教授，副院长，教育心理与心理健康研究所所长
2003,07－2007,09 北京师范大学心理学院教授、博士生导师，副院长，教育心理与心理健康研究所所长
2004,12－2005,01 英国Manchester大学教育学院访问教授
2007,05－2007,06 加拿大British Columbia大学（UBC）教育学院访问教授
2007,10－2009,11 北京师范大学心理学院教授、博士生导师，教育心理与心理健康研究所所长，儿童阅读与学习研究中心主任
2008,11－2008,12 澳大利亚Melbourne大学国际课堂教学研究中心访问教授
2009,11－2021,08 北京师范大学心理学院/学部教授、博士生导师，儿童阅读与学习研究中心主任/研究院院长
2010,07－2010,08 加拿大British Columbia大学（UBC）教育学院访问教授
2021,09－至今 北京师范大学心理学部教授、博士生导师，儿童阅读与学习研究院院长；北京师范大学珠海校区心理学科建设负责人
研究方向
教育与学校心理学（当代学习科学与有效教学，儿童阅读发展与教学促进，科技场馆学习与科学教育），临床与咨询心理学（心理咨询与创伤心理干预，家庭科学与儿童心理发展，教师职业发展与心理健康）。目前重点关注的研究议题是：（1）正常儿童的阅读促进与障碍儿童的阅读矫治；（2）青少年创伤后心理反应的影响机制及循证干预；（3）父母教养行为对儿童青少年心理发展的影响；（4）人本心理咨询的研究进展与共情陪伴的实践推进。
科研项目（在研）
1.国家社会科学基金哲学社会科学领军人才项目: 人际创伤经历对青少年心理健康的影响机制及干预研究. 2023-2026. 主持.
2.国家社会科学基金重点项目（22AZD143）：重大突发公共卫生事件下感知社会支持与心理健康研究. 2022-2026. 主持.
3.国家自然科学基金面上项目（32071085）：童年期人际创伤经历对大学生创伤后心理反应的影响. 2020-2024. 主持.
4.北京社会科学基金重点项目（22JYA006）：父母教养行为对青少年性别角色发展的影响及其机制.2022-2025.主持.
5.国家语委科研重点项目（ZDI145-40）：智能时代青少年语言能力发展研究. 2022-2025. 主持.
6.京师荟阅（北京）科技有限公司委托项目：多学科批判性阅读的体系建构与资源开发. 2021—2026. 主持.
7.北京师范大学党委/唐仲英基金会委托项目“大学生自杀危机的精准识别与循证干预系统开发”子课题：大学生自杀危机的形成与预防机制研究. 2022-2024. 主持.
出版著作（2010年以来）
1.David A.Kolb著，伍新春、季娇、郑秋等译：《体验学习：如何让体验驱动学习与发展》（第2版），北京：人民邮电出版社，2023年4月。
2.伍新春、李国红著：《最爱不过我懂你——父母共情陪伴手册》，北京：中信出版社，2022年10月。
3.伍新春、臧伟伟主编：《中学生心理辅导（第2版）》（教师教育国家级精品资源共享课配套教材），北京：高等教育出版社，2022年4月。
4.安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk）著，伍新春、董琼、程亚华译：《教育心理学：主动学习版》（第13版），北京：机械工业出版社，2021年10月。
5.韦丁（Danny Wedding）、科尔西尼（Raymond J. Corsini）著，伍新春、臧伟伟、付芳、刘畅等译：《当代心理治疗》（第10版），北京：中国人民大学出版社，2021年9月。
6.伍新春、程亚华主编：《高等教育心理学》，北京：首都师范大学出版社，2021年4月。
7.伍新春、张军主编：《儿童发展与教育心理学（第3版）》（北京高等教育精品教材），北京：高等教育出版社，2020年3月。
8.伍新春主编：《生涯教育》（高一、高二），北京：清华大学出版社，2019年7月。
9.张泽主编，王红旗、伍新春、宋金榜副主编：《义务教育教科书·科学》（1-6年级），郑州：大象出版社，2017-2023。
10.安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk）著，伍新春、张军、季娇译：《伍尔福克教育心理学》（第12版），北京：中国人民大学出版社，2015年8月。
11.安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk）著，伍新春等译：《教育心理学：主动学习版》（第12版），北京：机械工业出版社，2015年7月。
12.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学（第3版）》（ “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材），北京：人民教育出版社，2015年6月。
13.卢家楣、伍新春、桑标主编：《现代心理学：基础理论及其教育应用》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），上海：上海人民出版社，2014年9月。
14.伍新春主编：《心理健康教育（高一/高二/高三年级）》（河南省心理健康教材），郑州：海燕出版社，2014年6月。
15.伍新春主编：《儿童发展与教育心理学（第2版）》（北京高等教育精品教材），北京：高等教育出版社，2013年4月。
16.安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk）著，伍新春、赖丹凤、季娇等译：《伍尔福克教育心理学》（第11版），北京：中国人民大学出版社，2012年10月。
17.David Allen主编，伍新春、管琳等译：《学生学习评估》，北京：北京师范大学出版社，2011年7月。
18.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学（第2版）》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），北京：人民教育出版社，2010年7月。
19.伍新春主编：《中学生心理辅导》（全国高等院校教师教育核心课教材），北京：高等教育出版社，2010年1月。
20.伍新春、管琳著：《合作学习与课堂教学》，北京：人民教育出版社，2010年1月。
发表论文（2017年以来，以通讯作者或第一作者，发表在SSCI/SCI和CSSCI期刊的论文）
2023
1.Chen, H., Zhao, Y., Wu, X.*, Sun, P., Feng, J., Xie, R., & Wang, H. (2023). Effects of phonological awareness and morphological awareness on blind students' reading comprehension. British Journal of Psychology, 114 (2), 415-429 .
2. Zhao, Y., Wu, X.*, & Li, L. (2023). How does spelling contribute to reading comprehension in Chinese beginning readers? Testing the mediating role of word reading fluency. Journal of Research in Reading, 46 (4), 393-410 .
3. Xie, R., Xia, Y., Wu, X.*, Zhao,Y., Chen, H., Sun, P., & Feng, J. (2023). Role of compounding awareness in vocabulary knowledge among Chinese children with blindness and sightedness. Research in Developmental Disabilities, 136, 104469 . https://doi.org/10.1016/j.ridd.2023.104469.
4. Xia,Y., Xie, R.*, Wu, X.*, Zhao, Y., Sun, P., & Chen, H. (2023). The role of phonological awareness, morphological awareness, rapid automatized naming in the braille reading comprehension of Chinese blind children. Learning and Individual Differences, 103, 102272 . DOI:10.1016/j.lindif.2023.102272.
5. Wang, Z., Xie, R.*, Wu, X.,* Xia, Y., Yu, Y., Nguyen, T., & Cheng, Z. (2023). Unpacking the relation between morphological awareness and reading comprehension in Chinese children. British Journal of Educational Psychology. http://doi.org/10.1111/ bjep.12591.
6.Liu, A., Liu, M., Ren, Y., & Wu, X.* (2023). Exploring gender differences in the relationships among childhood maltreatment, PTSD, and depression in young adults through network analysis. Child Abuse & Neglect,146, 106503. https://doi.org/10.1016 /j.chiabu.2023.106503.
7.Liu, A., Xu, B., Liu, M., Wang, W., & Wu, X.* (2023).The reciprocal relations between self-compassion and depression among adolescents after the Jiuzhaigou earthquake: A three-wave cross-lagged study. Journal of Clinical Psychology. DOI: 10.1002/jclp.23501.
8.Liu, A., Xu, B., Liu, M., Wang, W., & Wu, X.* (2023).The reciprocal relations among self-compassion, posttraumatic stress disorder, and posttraumatic growth among adolescents after the Jiuzhaigou earthquake: A three-wave cross-lagged study. Journal of Mental Health, 32 (3), 634-642 .
9. Liu, A., Wang, W., Wu, X.* & Xu, B. (2023). Relationship between self-compassion and nonsuicidal self-injury in middle school students after earthquake: Gender differences in the mediating roles of gratitude and posttraumatic growth. Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy, 15 (7), 1203-1213.
10.Wang, W., Li, Y., Yuan, H.,& Wu, X.* (2023). Interaction between PTSSs and PTG among adolescents who experience an earthquake: A repeated longitudinal study. Applied Psychology: Health and Well-Being. DOI: 10.1111/aphw.12507.
11. Wang, X., Liu, S. Wu, X.*, Ren, Y. & Zou, S. (2023). Parental work-family conflict, educational involvement, and adolescent academic engagement during COVID-19: An investigation of developmental differences. Family Relations. DOI: 10.1111/fare.12852.
12.Liu, S., Wang, X., Ying, J., & Wu, X.* (2023). Parent-child gender effect in the associations among problematic Internet use, parent-adolescent conflict, and academic engagement. Family Relations . DOI: 10.1111/fare.12958.
13.Liu, S., Wang, X., Ying, J., Shi, J., & Wu, X.* (2023). Emotional involvement matters, too: Associations among parental involvement, time management, and academic engagement vary with youth’s developmental phase. British Journal of Educational Psychology . http://doi.org/10.1111/bjep.12605.
14.Liu, S., Zhang, D.,Tian, Y., Xu, B.,& Wu, X.* (2023). Gender difference in network analysis on adolescent problematic Internet use. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health. DOI: 10.1186/s13034-023-00590-2.
15. Ren, Y., Zou, S., & Wu, X.* (2023). The integral contributions of parental involvement and parenting style to adolescent adjustments: A regression mixture analysis. Current Psychology. DOI : 10.1007/s12144-023-04364-z.
16.周怡彤, 谢瑞波*, 伍新春*, 阮氏芳, 夏月, 喻艳玲, 王振梁. (2023). 小学低年级儿童语音意识和语素意识对阅读理解的影响：阅读流畅性的中介作用. 心理学报 , 55 (6), 930-940.
17.喻艳玲, 谢瑞波*, 伍新春*, 夏月, 王振梁, 阮世芳. (2023). 小学低年级儿童元语言意识对阅读流畅性的影响：汉字识别和词汇知识的中介作用 . 心理学报 , 55 (6), 941-953.
18.王淏蘭, 陈红君, 伍新春*, 赵英, 孙鹏. (2023). 阅读模式对汉语儿童阅读理解的影响：有中介的调节模型. 心理发展与教育 , 39 (3), 369-378.
19.刘思含, 伍新春*, 王歆逸, 应洁峰. (2023). 父母教养压力对教养投入的影响：配偶协同教养行为的调节效应 心理科学 , 46 (4), 857-864.
20.刘思含, 王歆逸, 伍新春*. (2023). 父母教养方式的潜在类别及其与青少年学习投入和焦虑症状的关系. 心理发展与教育 , 39 (5), 673-682.
21.邹盛奇, 伍新春*. (2023). 父母冲突特征与青少年同伴依恋的关系：亲子依恋的中介作用及性别差异. 心理发展与教育 , 39 (6), 798-807.
22.王歆逸, 刘思含, 伍新春*. (2023). 父母过度教养和亲子冲突与青少年抑郁的关系及发展性差异. 应用心理学 , 29 (1),71-79.
2022
23.Wang, Z., Xie, R.*, Xia,Y., Nguyen,T., & Wu, X.* (2022). A golden Triangle? Reciprocal effects among morphological awareness, vocabulary knowledge, and reading comprehension in Chinese children. Contemporary Educational Psychology. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102089.
24.Xia, Y., Xie, R.* , Wu, X.*, Nguyen,T., & Wang, Z. (2022). Cross-lagged relationships between vocabulary knowledge and morphological awareness among Chinese children: A longitudinal study from grade 1 to grade 3. Reading and Writing. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10364-5.
25. Xie, R., Fang, Y., Wu, X.*, & Nguyen,T. (2022). Bidirectional longitudinal relationship between Chinese children's compounding awareness and idiom comprehension among from grades 3 to 5. Reading and Writing. DOI:10.1007/s11145-022-10316-z.
26.Nguyen, T., Li, H., Feng, J., & Wu, X.* (2022). Component awareness facilitates Chinese character recognition in nonnative Chinese speakers: Analysis of the multiple mediation effect. Reading and Writing. DOI : 10.1007/s11145-022-10353-8.
27.Sun,P., Zhao,Y., Chen,H., & Wu, X.* (2022). Contribution of linguistic skills to word reading in DHH students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education. https://doi.org/10.1093/deafed/enac003.
28. Zhao,Y., & Wu, X. (2022). Predicting deaf students’ reading fluency: Differential roles of character recognition, expressive vocabulary, and syntactic awareness. American Annals of the Deaf, 166 (5), 663-680.
29.Wang, W., Li,N., Wu, X.*, & Lan,X. (2022). Longitudinal relationships between guilt and suicide risk among adolescents in a postdisaster context: Mediating roles of rumination and posttraumatic stress disorder. Suicide and Life-Threatening Behavior . 52, 773-781. https://doi.org/10.1111/sltb.12861.
30. Zhang, D., Liu, S., Wu, X.,* &Tian, Y. (2022). Network analysis of cognitive emotion regulation strategies and depressive symptoms in young adults after recent stressful events: The moderation of childhood maltreatment. Journal of Affective Disorders, 301 , 107-116 . https://doi.org/10.1016/j.jad.2022.01.044.
31.Zhou, X., Zhen, R.,& Wu, X.* (2022). Shared and unique mechanisms underlying the association of trauma exposure with posttraumatic stress symptoms and growth among adolescents following the Jiuzhaigou earthquake. Psychological Trauma: Theory, Research,Practice, and Policy,14 (6), 1047-1056. http://dx.doi.org/10.1037/tra0000526
32.Liu, S., Zhang,D., Wang, X., Ying, J., & Wu, X.* (2022). A network approach to understanding parenting: Linking coparenting, parenting styles, and parental involvement in rearing adolescents in different age groups. Developmental Psychology. http://dx.doi.org/10.1037/dev0001470.
33.Liu, S., Xu, B., Zhang,D.,Tian,Y., & Wu,X.* (2022). Core symptoms and symptom relationships of problematic Internet use across early, middle, and late adolescence: A network analysis. Computers in Human Behavior, 128, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.107090.
34.Liu, S., Wang, X., Zou, S., & Wu,X.* (2022). Adolescent problematic Internet use and parental involvement: The chain mediating effects of parenting stress and parental expectations across early, middle and late adolescence. Family Process,61 (4), 1696 -1714 . DOI: 10.1111/famp.12757.
35.Liu, S., Zou, S., Zhang, D., Wang, X., & Wu, X.* (2022). Problematic internet use and academic engagement during the COVID-19 lockdown: The indirect effects of depression, anxiety, and insomnia in early, middle, and late adolescence. Journal of Affective Disorders,309 ,9-18. https://doi.org/10.1016/j.jad.2022.04.043.
36.Ren,Y., Zou,S., Wang, H., Ying, J., Wang, X.,& Wu, X.* (2022). Fathers and mothers’ parenting stress and adolescent depressive symptoms: The mediating roles of overt and covert coparenting conflict behaviors. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health,16 :102. DOI: 10.1186/s13034-022-00531-5.
37.夏月, 谢瑞波*,王振梁, 阮世芳, 伍新春*. (2022). 小学低年级汉语儿童语素意识、汉字识别和词汇知识的发展关系——交叉滞后研究. 心理学报 , 54 (8), 905-916.
38.张潮, 程亚华, 李利平, 范雨婷, 伍新春*. (2022). 汉语儿童词语结构意识在阅读理解中的预测作用. 心理发展与教育 , 38 (2), 236-243.
39. 冯杰, 徐娟, 李亚兰, 伍新春*. (2022). 先天视觉经验缺失对颜色认知的影响：一项ERP研究. 心理与行为研究 , 20 (3), 289-296.
40. 王文超, 原昊, 伍新春*. (2022). 灾后中小学生创伤后应激障碍和抑郁症状的共存模式. 心理学报 , 54 (12), 1503-1516.
41.余青云, 王文超, 伍新春*. (2022).
感恩对大学生创伤后成长的影响：社会支持和希望的中介作用. 心理发展与教育 , 38 (5), 703-710.
42.刘艾祎, 王文超, 伍新春*. (2022). 自我同情对青少年创伤后应激障碍与创伤后成长的影响：感恩的中介作用. 心理发展与教育 , 38 (6), 859-868.
43.高梦琪, 王文超, 伍新春*. (2022). 共情对住院癌症患者创伤后应激障碍和创伤后成长的影响：癌症复发恐惧的中介作用. 中国临床心理学杂志 , 30 (6), 1403-1407.
2021
44.Zhao,Y., Wu,X.*, Sun,P. & Chen,H. (2021). Relationship between vocabulary knowledge and reading comprehension in deaf and hard of hearing students: Roles of word segmentation and reading fluency. Journal of Deaf Studies and Deaf Education. https://doi.org/10.1093/deafed/enab023.
45.Zhao,Y., & Wu,X.* (2021). Impact of visual processing skills on reading ability in Chinese deaf children. Research in Developmental Disabilities,113. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2021.103953.
46.Xie, R., Xia, Y., Wu, X.*, Zhao, Y., Chen, H., Sun, P., & Feng, J.(2021).The role of morphological awareness in listening comprehension of Chinese blind children: The mediation of vocabulary knowledge. Psychology Research and Behavior Management. https://doi.org/10.2147/PRBM.S332393.
47.Liu, A., Wang, W., & Wu,X.* (2021). Self-compassion and posttraumatic growth mediate the relations between social support, prosocial behavior, and antisocial behavior among adolescents after the Ya’an earthquake. European Journal of Psychotraumatology, 12 (1), 1864949, DOI: 10.1080/20008198.2020.1864949.
48.Liu, A., Wang, W., & Wu,X.* (2021). The mediating role of rumination in the relation between self-compassion, posttraumatic stress disorder, and posttraumatic growth among adolescents after the Jiuzhaigou earthquake. Current Psychology. DOI: 10.1007/s12144-021-01643-5.
49.Tian,Y., Li, W., Wu,X.*, & Cheng, X. (2021). Complex PTSD in Chinese adolescents exposed to childhood trauma: A latent profile analysis. Journal of Interpersonal Violence. DOI: 10.1177/08862605211050111.
50.Zhou,X. & Wu,X.* (2021). Shared or unique trajectories of PTSD and depression in children over time since an earthquake. Clinical Child Psychology and Psychiatry . DOI: 10.1177/13591045211017617.
51.Zhou,X., & Wu,X.* (2021). Posttraumatic stress disorder and growth: Examination of joint trajectories in children and adolescents. Development and Psychopathology DOI:10.1017/S0954579421000213.
52.Zhou, X., Zhen, R., & Wu, X*. (2021). Insecure attachment to parents and PTSD among adolescents: The roles of parent–child communication, perceived parental depression, and intrusive rumination. Development and Psychopathology, 33, 1290-1299. doi:10.1017/S0954579420000498.
53.An,Y., Shi,J., Hu,C., & Wu,X.* (2021).The symptom structure of posttraumatic stress disorder and co-morbid depression among college students with childhood abuse experience: A network analysis. Journal of Affective Disorders, 293, 466-475 . https://doi.org/10.1016/j.jad.2021.06.065.
54.An,Y., Hu,C., Zhao, J., Chen,Y., & Wu,X.* (2021). Changes in the network structure of post-traumatic stress disorder symptoms among earthquake exposed adolescents in China: A two-year longitudinal study. Child Psychiatry & Human Development. 52 (1), 104-113. DOI: 10.1007/s10578-020-00995-6.
55.Zou, S. & Wu.X.* (2021). Work and family conflicts as predictors of parental depression during COVID-19 in China: Does coparenting matter? Applied Psychology: Health and Well-Being. https://doi.org/10.1111/aphw.12312.
56.冯杰, 徐娟, 伍新春*. (2021). 视觉经验缺失对盲人听觉词汇识别的影响. 心理科学进展 , 29 (12), 2131-2146.
57.周宵, 谭茹月, 伍新春*, 原昊, 王文超. (2021). 青少年创伤后应激障碍对反社会行为的影响：述情障碍与复原力的作用. 心理科 学 , 44 (5),1148-1155.
58.张迪, 伍新春,* 田雨馨. (2021). 青少年创伤后应激障碍症状与网络成瘾症状的关系：惩罚敏感性和孤独感的中介及性别的调节. 心理科 学 , 44 (5),1134-1140.
59.余青云, 王文超, 伍新春*, 田雨馨. (2021). 创伤暴露对青少年暴力行为和自杀意念的影响：创伤后应激障碍和抑郁的中介作用. 心理发展与教育 , 37 (1), 101-108.
60.刘艾祎, 伍新春*. (2021). 创伤后应激障碍对震后青少年反社会行为的影响：复原力的调节作用. 心理与行为研究 , 19 (2), 244-251.
61.张迪, 伍新春*, 田雨馨, 曾旻. (2021). 青少年情绪调节困难对创伤后应激障碍症状的影响：侵入性反刍与状态希望的中介作用. 中国临床心理学杂志 , 29 (3),478-482.
62.伍新春*, 齐亚静. (2021). 职业心理健康视角下教师工作资源的分类及其启示. 北京师范大学学报（社会科学版） ,(5),48-55.
2020
63.Zhao,Y., Wu,X.*, Xie,R., Chen, H. Feng,J.,& Sun,P. (2020). Exploring the potential impact of sentence-level comprehension and sentence-level fluency on deaf students’ passage comprehension. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63 , 2281–2292. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-19-00205.
64. Xie,R., Wu,X.*, & NGUYEN,T.P. (2020). Bidirectional longitudinal relationship between Chinese children’s compounding awareness and vocabulary knowledge from Grade 3 to 6. Journal of Research in Reading. DOI: 10.1111/1467-9817.12324
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教学工作
本科生：行为矫正与管理/学生心理问题及其矫正/行为矫正，教育心理学，学习心理学；汉字中的心理奥秘，中学生心理辅导
研究生：学习理论与教学，教育与学校心理学研究；心理咨询的理论与技术，行为分析与干预，心理健康教育专题研究；心理健康教育原理与方法
社会工作
中国心理学会常务理事（2021-）、理事（2013-）
中国心理学会临床与咨询心理学专业委员会主任兼人本心理治疗学组组长（2022-）、委员兼人本心理治疗学组组长（2017-2021）
中国心理学会教育心理专业委员会委员（2022-）、副主任（2017-2021）、委员（2005-2017）
中国心理学会学校心理专业委员会委员（2017-2021）、副主任（2013-2017）、委员（2009-2013）
中国心理学会心理学标准与服务研究委员会副主任（2022-）、委员（2017-2021）
中国心理学会学术工作委员会委员（2022-）
中国心理学会心理学普及工作委员会副主任（2013-2021）、委员（2005-2013）
中国教育学会学校教育心理学分会副理事长（2019-）、副理事长兼秘书长（2012-2019）
中国家庭教育学会理事（2021-）
中国人才研究会超常人才专业委员会副会长兼学术委员会主任（2015-）、常务理事兼学术委员会副主任（2012-2015）
中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会副主任（2022-）
中国优生优育协会心身发展评估工作委员会副主任（2022-）
中国卫生信息与健康医疗大数据学会心理健康专业委员会常务委员（2017-）
全国服务标准化技术委员会心理咨询服务分技术委员会委员（2022-）
荣誉获奖
教学教材类
1.伍新春、史洪斌、李国红、刘畅：通过共情陪伴提升儿童心理健康和社会情感能力的实践研究。2021年北京市基础教育教学成果二等奖。北京市政府，202209。
2.伍新春、史洪斌、李国红、刘畅：通过共情陪伴提升儿童心理健康和社会情感能力的实践研究。北京师范大学基础教育教学成果一等奖。北京师范大学，202112。
3.张泽、王红旗、伍新春、宋金榜、王素英、杨世诚：义务教育教科书•科学•二年级上册（大象出版社）。全国优秀教材（基础教育类）二等奖。国家教材委员会，202109。
4.曹云昌、伍新春、梅娟、陈晓花、孔金、王梅莉：“情智浸润、养练融合”二维交互的儿童专注力培养的实践探索。2018年基础教育国家级教学成果二等奖。教育部，201812。
5.陈英和、王大华、彭华茂、伍新春、刘儒德：基于全人发展理念的发展与教育心理学专业平台课程体系改革与教学实践创新。2018年高等教育国家级教学成果二等奖。教育部，201812。
6.曹云昌、伍新春、梅娟、陈晓花、孔金、王梅莉：“情智浸润、养练融合”二维交互的儿童专注力培养的实践探索。山东省基础教育教学成果一等奖。山东省省级教学成果奖评审委员会，201806。
7.陈英和、王大华、彭华茂、伍新春、刘儒德：基于全人发展理念的发展与教育心理学专业平台课程体系改革与教学实践创新。北京市高等教育教学成果一等奖。北京市政府，201804。
8.陈英和、王大华、彭华茂、伍新春、刘儒德：立足全人发展，发展与教育心理学课程体系改革与教学实践创新。北京师范大学高等教育教学成果一等奖，201709。
9.伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第四届北京市基础教育教学成果二等奖。北京市，201309。
10.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（第二版）。全国普通高等教育国家级精品教材奖。教育部，2011。
11.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。全国普通高等学校优秀教材一等奖。教育部，2002。
12.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。北京师范大学优秀教材一等奖。2002。
13.伍新春、王大顺：高等教育心理学。北京师范大学优秀教学成果一等奖。2000。
科学研究类
14.王文超、伍新春：共情对灾后青少年亲社会行为的影响：感恩、社会支持和创伤后成长的中介作用。《心理学报》2020-2021年度高影响力论文奖。中国心理学会，202211。
15.伍新春、王文超：共情对灾后青少年亲社会行为的影响：感恩、社会支持和创伤后成长的中介作用。北京市第十六届哲学社会科学优秀成果二等奖。北京市委、市政府，202101。
16.林崇德、伍新春、周宵、陈秋燕、戴艳、应柳华、侯志瑾、乔志宏、安媛媛、刘春晖：灾后中小学生心理疏导研究。第八届高等学校科学研究（人文社会科学）优秀成果二等奖。教育部，202012。
17.林崇德、伍新春、陈秋燕、戴艳、侯志瑾、乔志宏：灾后中小学生心理疏导研究。北京市第十四届哲学社会科学优秀成果一等奖。北京市委、市政府，201708。
18.周宵、伍新春、安媛媛、陈杰灵：青少年核心信念挑战对创伤后成长的影响: 反刍与社会支持的作用。《心理学报》2014年度优秀论文奖。中国心理学会，201510。
19.伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第五届朱智贤心理学奖。朱智贤基金会，2013。
20.伍新春、曾筝、谢娟、康长运：场馆科学学习——本质特征与影响因素。北京市第六届教育科学研究优秀成果二等奖。北京市，201302。
21.伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第四届全国教育科学优秀成果三等奖。教育部，201109。
22.舒华、伍新春：儿童汉字学习和读写发展的基础与应用研究。第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果三等奖。教育部，2003。
23.辛涛、黄高庆、伍新春：小学语文教学心理学（作为林崇德教授主编《中小学学科教学心理学书系》之一）。第十三届中国图书奖。2002。
24.冯忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理学。北京市第七届哲学社会科学优秀成果一等奖。北京市政府，2002。
25.冯忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理学。北京师范大学人文社会科学研究优秀成果奖。2002。
26.冯忠良、伍新春、姚梅林：结构化与定向化教学心理学原理。全国第二届教育科学优秀成果二等奖。教育部，1999。
个人荣誉类
27.伍新春：国家“万人计划”哲学社会科学领军人才。中组部、中宣部、教育部，202310。
28.伍新春：2023年北京师范大学优秀研究生指导教师。北京师范大学，202304。
29.伍新春：2022年北京师范大学优秀博士学位论文（赵英-2022届学术博士）指导教师。北京师范大学，202302。
30.伍新春：2022年北京师范大学优秀博士学位论文（田雨馨-2021届学术博士）指导教师。北京师范大学，202302。
31.伍新春：第三届“四有”好老师金质奖章荣誉称号。北京师范大学，202209。
32.伍新春：2021年北京师范大学优秀博士学位论文（王文超-2020届学术博士）指导教师。北京师范大学，202112。
33.伍新春：2021年北京师范大学优秀博士学位论文（侯芬-2020届教育博士）指导教师。北京师范大学，202112。
34.伍新春：中国心理学会临床心理学注册工作委员会注册督导师（D-20-013）。中国心理学会，202005。
35.伍新春：2017年北京师范大学优秀博士学位论文（刘畅-2016届学术博士）指导教师。北京师范大学，201712。
36.伍新春：2016年北京师范大学优秀博士学位论文（周宵-2015届学术博士）指导教师。北京师范大学，201612。
37.伍新春：2014年北京师范大学优秀博士学位论文（安媛媛-2013届学术博士）指导教师。北京师范大学，2015。
38.伍新春：教育部新世纪优秀人才支持计划入选者。教育部，2011。
39.伍新春：中国心理学会认定心理学家（第二批）。中国心理学会，2009。
40.伍新春：北京市宣传文化系统“四个一批”人才入选者。北京市委宣传部、北京市委组织部，2009。
41.伍新春：励耘奖学助学基金优秀青年教师二等奖。北京师范大学，2006。
42.伍新春：北京市新世纪社科理论人才百人工程培养人选（2001-2006）。北京市委宣传部、北京市社会科学界联合会，2001。
